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意识及自我意识（三）：发展——婴幼儿阶段

创建时间：2025-04-10 14:11

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本文主要资料来源

　　——自我意识，各学科研究角度不同，众说纷纭，以教材为基础，不会太离谱。

一

本书”自我意识“概述

在本书中：

归属

　　是个性的一个组成部分。——这种归类还是很有意思。

作用

　　衡量个性成熟水平的标志，是整合、统一、调节个性各个系统的核心力量，也是推动个性发展的内部动因。

定义

　　是人类特有的意识，是作为主体的我对自己，以及自己与周围事物的关系，有其是人我关系的认识。

种类

　　自我观察

　　自我监督

　　自我体验

　　自我评价

　　自我教育

　　自我控制

　　自我调节

　　——不同学科，不同研究领域，分类各部相同。

二

婴幼儿自我意识的发展

婴儿自我意识萌芽的实验研究

　　盖勒帕（Gallup)研究黑猩猩使用”点红测验）

　　阿姆斯特丹（Ｂ.Amsterdam，1972）利用此实验研究婴儿自我觉知（Self-awareness)。

点红测验

　　所谓点红测验就是悄悄地在婴儿的鼻子上抹上一点胭脂，然后把婴儿放到镜子面前，如果婴儿知道镜子中的是自己，就会去擦鼻子。

研究结果表明：

　　婴儿对自我形象的认识要经历三个阶段，即：

　　游戏伙伴阶段

　　退缩阶段

　　自我认知出现

　　24个月的婴儿几乎会利用镜中影像去抹掉不属于自己的“红点”。

萌宝被镜子玩坏了！

路易斯和布鲁克斯

1979

录像和相片

　　婴儿认识自我形象的根据或线索有两条：

　　相倚性（镜像动作与婴儿动作）

　　特征性（镜像与婴儿身体特征的一致性）。

２

发展学派

　　当婴儿发现自己能导致某些事情发生时，就表明婴儿能将自己从世界中区分出来的能力开始出现了。

　　2个月的婴儿手臂上系一根绳子，绳子与一个视听仪器相连，拉动绳子，仪器上出现一个婴儿的笑脸和一段乐曲，婴儿会感到很兴奋。当绳子不与仪器相连时，婴儿会推开所有的物体，是感到失落和生气。

　　3个月时，婴儿好像也能整合视觉和身体运动信息来再认他们的踢腿录像就是他们自己而非别人。

　　9个月或更大一点，婴儿和他们的护理者在相同的时间里注视相同的物体，共同分享他们的知觉体验。

　　当婴儿指着一个物体并期待他的同伴们也注意这个物体时，他意识到自己和他人并不总是能共同分享相同的知觉。

３

从模仿看自我认识

实验设计

　　将2岁左右幼儿带到一间带有玩具的屋里，让他们玩15分钟，然后由研究者用玩具演示一种较难模仿的动作，并要求幼儿重复，观察幼儿的意愿和能力。

自我认识的指标

　　意识到自己不能完成任务：对要求模仿显得苦恼和焦虑。

　　意识到自己有能力完成任务：完成任务，达到预期目的后出现的控制性微笑。

　　意识到自己能影响别人的能力：向成人发号施令。

　　自我描述性语言（描述自我行为的言语，和包含“我”、“我的”及自己名字的句子。

实验结果

　　随着年龄的增长，婴儿不仅自我描述的语言增多，而且从对自我生理性的描述，发展为对自我能力、行为、内心活动和个性品质的描述。

大致阶段

婴儿自我意识的出现和萌芽

分不清自我与客体

——————————

　　婴儿起初并不知道自己，连自己的身体属于自己也不知道。把他的小脚或小手放到自己的嘴里，他会把其当成一样东西那样咬。

　　婴儿此时还没有吧自己从周围世界中区分出来。

开始把自己从客体世界中区分出来

（约在1岁半）

——————————

　　在活动过程中，儿童开始把自己的动作和动作对象区分开来（手掌放开，手里的玩具球就掉下来，滚走啦），然后是把动作的主体我和动作分开来。

　　意识到自己与客体的关系，看到了自己的力量，这时自我意识的萌芽，或者说是一种自我感觉。

认识到自己的身体，

并认识到自己身体的感受

（约在第2年）

——————————

　　儿童能用词语标志自己身体的主要部位；也知道别人喊他的名字。

开始把自己当做主体来认识

（约在第2年）

——————————

　　2岁儿童表达愿望时，总把名字挂在前头，如“宝宝糖糖”、“宝宝外外去（出去）”。

　　在与其他儿童一起玩时，逐渐懂得哪些东西是属于自己的，哪些东西是别人的，并且学会用“我”的物主代词来标志。

　　把自己当成一个主体认识，喜欢用“我要……”、“我不要……”来表示自己的态度和愿望，儿童的独立性大大增强。

　　“不听话”——正在试探自己（影响你）的力量。

幼儿自我评价的特点

01：依从性和被动性

　　自我评价基本是成人对他们评价的简单重复。

02：表面性与局部性

　　幼儿的自我评价都集中在自我的外部行为表现。

　　幼儿支队某个具体行为作出评价。

03：情绪性和不确定性

　　幼儿的自我评价往往带有主观情绪性。

　　幼儿的自我评价发展趋势是时高时低，无规律可循。

04：偏高性

　　大部分幼儿对自我的评价往往偏高。

ꄴ前一个：无

ꄲ后一个：无

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